|
Про інтенсивне навчання
На жаль, сьогодні поняття "інтенсивне навчання іноземних мов" інтерпретується не зовсім коректно. Здебільшого інтенсивне навчання ідентифікується з короткотривалим курсом, головною особливістю якого є навчання лише усним формам спілкування за короткий термін. Таке уявлення в жодному разі не відображає суті інтенсивного навчання. Інтенсивне та прискорене навчання не є синонімічними, оскільки останнє має на увазі лише зовнішні ознаки інтенсифікації (скорочення терміну навчання, збільшення обсягу матеріалу за визначений період часу).То що ж таке інтенсивне навчання?
Поняття "інтенсивне навчання" пов'язане передусім з двома іменами - болгарського вченого, лікаря-психотерапевта за фахом Георгія Лозанова та російського методиста професора Галини Олександрівни Китайгородської.
У 1966р. в Софії був заснований науково-дослідний інститут сугестології, який очолив Г.Лозанов. Слово "сугестія" походить від латинського suggero - навіювання (у стані бадьорості), але Г.Лозанов у своїх роботах і лекціях завжди підкреслює зв'язок поняття "сугестія" з семантикою англійського дієслова to suggest (пропонувати). Таким чином сугестія - це комунікативний чинник, який виражається у "пропозиції", щоб особистість зробила свій вибір, вибирала з широкого спектра можливостей, комплексних стимулів. Сугестологія - це наука про прискорений гармонійний розвиток особистості та розкриття її різнобічних резервних можливостей - пам'яті, інтелектуальної активності, творчих здібностей тощо.
Сугестологію було покладено в основу сугестопедичного напряму в навчанні. зокрема навчанні іноземних мов. Основна ідея сугестопедії - розкриття та розвиток всебічних резервних можливостей особистості. В сугестопедії використовуються не лише можливості інтелекту (за які "несе відповідальність" ліва півкуля мозку), але й емоційна сфера особистості (функції правої півкулі).
Віра в успіх кожного, доброзичливість як основа взаємин між викладачем та учнями, між самими учнями; авторитет викладача та його творча роль; високовмотивована навчальна діяльність, яка спрямована на опанування змісту навчання, - все це стимулює і забезпечує розкриття резервів особистості тих, хто навчається.
Застосування сугестопедичної системи Г.Лозанова для оволодіння іноземною мовою дало позитивні результати і привело до створення товариств і центрів навчання, в основу яких покладено сугестопедичну теорію. Подальший розвиток ідеї Г. Лозанова знайшли в наукових дослідженнях і практичних розробках Центру інтенсивного навчання іноземних мов (Москва) під керівництвом Г.О.Китайгородської. Вона збагатила теорію Г.Лозанова новими методичними положеннями, які дали змогу перебудувати не лише систему мотивації, але й сам процес навчання, та даними ряду суміжних з методикою наук, зокрема психології (теорія особистості і колективу) і психолінгвістики (теорія мовленнєвої діяльності). Багаторічні теоретичні та експериментальні дослідження Г. О. Китайгородської та її колег завершилися створенням методу активізації резервних можливостей особистості і колективу, за яким власне й відбувається навчання в нашому центрі. Поняття активізація власне і є ключовим елементом в концепції інтенсивного навчання. Активізація – це процес спрямований на досягнення активності особистості та збереження цього стану. В своєму вихідному значенні слово "інтенсивний" (лат. "intensus") означає напруження, тобто активність за одиницю часу. У цьому разі поняття "інтенсивне навчання" інтерпретується як динамізм, активність у взаємодії викладача та навчальної групи, а також учнів між собою. Саме стан активності викладача та учня забезпечує високий рівень інтенсивності (напруження) навчального процесу.
Таке уявлення про навчання є актуальним, оскільки проблеми взаємодії людей все більше зростаються з проблемами навчання іноземних мов. Адже сьогодні стратегічною метою навчання є оволодіння мовою як засобом спілкування, і як засобом залучення до іншомовної культури. Теорія комунікації переконує нас у тому, що недостатньо знати мову, систему мови, правила функціонування мовного коду. Для того щоб спілкуватися, слід знати, як користуватися мовою в певному контексті.
В основі процесу навчання за методом активізації лежить спілкування іноземною мовою (в його усній та письмовій формах), яке виступає одночасно метою навчання, основним засобом та умовою його досягнення. Спілкування іноземною мовою пронизує весь процес навчання. Тому інтенсивне навчання може бути визначено як "особливим чином організоване навчаюче спілкування, в ході якого проходить прискорене оволодіння предметом та активний розвиток особистості" (Г.О.Китайгородська)
|
|
|
Синтез1
Формування комунікативного ядра
|
Аналіз
Диференціація мовних одиниць комунікативного ядра,їх усвідомлення та самостійне узагальнення. Формування мовних навичок
|
Синтез2
Формування мовленнєвих вмінь, продукція (свідоме застосування) та ситуативне варіювання мовленнєвих висловлювань на новому матеріалі
|
Характерними особливостями інтенсивного навчання є такі:
- оволодіння іноземною мовою за короткий час за рахунок мобілізації ресурсів особистості та її прихованих резервів;
- іноземна мова не вивчається, в неї вживаються через спілкування;
- оволодіння іноземною мовою подібне до оволодіння дитиною рідною мовою
- заняття починаються з спілкування , а не з засвоєння граматичних правил;
"Граматика повстає в дуже красивій "обгортці", причому на цій красивій та елегантній обгортці не написано слово граматика"
Г.О.Китайгородська
- навчання іншомовного спілкування проходить у формі рольової гри;
Курс за методом активізації резервних можливостей особистості та колективу:
- навчає "живій" розмовній мові
- дає можливість заговорити, починаючи з першого заняття
- знайомить з культурою та традиціями країни виучуваної мови
- враховує індивідуальні потреби кожного
- допомагає здолати мовний бар’єр
- передбачає максимізацію обсягів навчального матеріалу
- проходить в дружній неформальній атмосфері
Про організацію навчання >>>
|
